| Kön | n | Percent |
|---|---|---|
| Flicka | 2292 | 48.3 |
| Pojke | 2358 | 49.7 |
| Annat/vill ej svara | 98 | 2.1 |
1 Bakgrund
Dessa enkätdata analyseras inom ramen för projektet Data i dialog och arbetstiden finansieras av Länsstyrelsen i Stockholm. Källkoden till analysen finns tillgänglig genom att klicka på </>CODE till höger om sidans rubriktext. Alla analyser har genomförts med programvara som använder öppen källkod och är fri att ladda ner och använda. All programvara som använts finns listad i sektionen “Referenser” sist i dokumentet. Vi arbetar på detta sätt för att det ska vara möjligt för andra att utan kostnader granska och reproducera våra analyser.
Data från år 2017 för Stockholm, Vallentuna och Vaxholm utgör underlag för en första analys (n = 4748, samtliga med fullständiga data).
Eftersom vi har såpass få svar i kategorin “Annat/vill ej svara” kodas de om till saknade data. Det krävs åtminstone 250 respondenter i en kategori för att kunna få tillförlitliga värden i en invarians-analys. Dessutom är det tvetydigt vilka som ingår i denna kategori när den som identifierar sig med annan könstillhörighet klumpas ihop med den som inte vill svara. Det är möjligt att den som ej vill svara gör det pga könstillhörighet, men detta är oklart.
2 Lista på alla items/frågor
| itemnr | item |
|---|---|
| q1 | Skolarbetet är intressant |
| q2 | Skolarbetet är roligt |
| q3 | Skolarbetet gör mig så nyfiken att jag får lust att lära mig mer |
| q4 | Skolarbetet är för svårt för mig (-) |
| q5 | Jag kan nå kunskapskraven i skolan om jag försöker |
| q6 | Jag kan få svårare uppgifter om jag vill |
| q7 | Jag har studiero på lektionerna |
| q8 | På lektionerna är vi elever med och påverkar på vilket sätt vi ska arbeta med olika skoluppgifter |
| q9 | På lektionerna får vi diskutera och debattera olika frågor |
| q10 | På lektionerna stör andra elever ordningen i klassrummet (-) |
| q11 | Mina lärare hjälper mig i skolarbetet när jag behöver det |
| q12 | Mina lärare förklarar vad vi ska göra i skolarbetet så att jag förstår |
| q13 | Mina lärare ser till att ordningsreglerna på skolan följs |
| q14 | Mina lärare är rättvisa mot oss elever |
| q15 | I min skola finns det extrauppgifter när man är klar |
| q16 | I min skola respekterar vi varandra |
| q17 | I min skola följer eleverna de ordningsregler som finns |
| q18 | I min skola finns det elever som jag är rädd för (-) |
| q19 | I min skola finns det vuxna som jag är rädd för (-) |
| q20 | Jag vet vem på skolan jag kan prata med om någon har varit elak mot en elev |
| q21 | Jag känner mig trygg i skolan |
| q22 | De vuxna på skolan reagerar om de får reda på att någon har varit elak mot en elev |
| q23 | Elevhälsogruppen i min skola frågar oss elever hur vi har det i skolan och hemma |
| q24 | Jag är nöjd med min skola som helhet |
Svarskategorierna för frågorna är Stämmer helt och hållet, Stämmer ganska bra, Stämmer ganska dåligt, Stämmer inte alls, och ersätts av siffror från 0-3, där 0 = Stämmer inte alls, och 4 = Stämmer helt och hållet. Svarsalternativet Vet ej har kodats som att svar saknas. Således ska höga värden tolkas som positivt när frågorna innehåller positiva påståenden.
Fyra items har ett negativt innehåll och är markerade i datafilens beskrivning med (-), vilket innebär att de ska reverseras (detta har för undersökts med Expected Scores/Value Curves), så därför görs det nu innan vi tittar närmare på data.
3 Deskriptiv analys av rådata
Övergripande bild av samtliga svar på samtliga frågor.
| Response category | Number of responses | Percent |
|---|---|---|
| 0 | 4507 | 4.0 |
| 1 | 12444 | 10.9 |
| 2 | 44957 | 39.5 |
| 3 | 52044 | 45.7 |
De två lägsta svarskategorierna används sparsamt.
3.1 Deskriptiva data på itemnivå
| itemnr | item |
|---|---|
| q1 | Skolarbetet är intressant |
| q2 | Skolarbetet är roligt |
| q3 | Skolarbetet gör mig så nyfiken att jag får lust att lära mig mer |
| q4 | Skolarbetet är för svårt för mig (-) |
| q5 | Jag kan nå kunskapskraven i skolan om jag försöker |
| q6 | Jag kan få svårare uppgifter om jag vill |
| q7 | Jag har studiero på lektionerna |
| q8 | På lektionerna är vi elever med och påverkar på vilket sätt vi ska arbeta med olika skoluppgifter |
| q9 | På lektionerna får vi diskutera och debattera olika frågor |
| q10 | På lektionerna stör andra elever ordningen i klassrummet (-) |
| q11 | Mina lärare hjälper mig i skolarbetet när jag behöver det |
| q12 | Mina lärare förklarar vad vi ska göra i skolarbetet så att jag förstår |
| q13 | Mina lärare ser till att ordningsreglerna på skolan följs |
| q14 | Mina lärare är rättvisa mot oss elever |
| q15 | I min skola finns det extrauppgifter när man är klar |
| q16 | I min skola respekterar vi varandra |
| q17 | I min skola följer eleverna de ordningsregler som finns |
| q18 | I min skola finns det elever som jag är rädd för (-) |
| q19 | I min skola finns det vuxna som jag är rädd för (-) |
| q20 | Jag vet vem på skolan jag kan prata med om någon har varit elak mot en elev |
| q21 | Jag känner mig trygg i skolan |
| q22 | De vuxna på skolan reagerar om de får reda på att någon har varit elak mot en elev |
| q23 | Elevhälsogruppen i min skola frågar oss elever hur vi har det i skolan och hemma |
| q24 | Jag är nöjd med min skola som helhet |
| itemnr | item |
|---|---|
| q1 | Skolarbetet är intressant |
| q2 | Skolarbetet är roligt |
| q3 | Skolarbetet gör mig så nyfiken att jag får lust att lära mig mer |
| q4 | Skolarbetet är för svårt för mig (-) |
| q5 | Jag kan nå kunskapskraven i skolan om jag försöker |
| q6 | Jag kan få svårare uppgifter om jag vill |
| q7 | Jag har studiero på lektionerna |
| q8 | På lektionerna är vi elever med och påverkar på vilket sätt vi ska arbeta med olika skoluppgifter |
| q9 | På lektionerna får vi diskutera och debattera olika frågor |
| q10 | På lektionerna stör andra elever ordningen i klassrummet (-) |
| q11 | Mina lärare hjälper mig i skolarbetet när jag behöver det |
| q12 | Mina lärare förklarar vad vi ska göra i skolarbetet så att jag förstår |
| q13 | Mina lärare ser till att ordningsreglerna på skolan följs |
| q14 | Mina lärare är rättvisa mot oss elever |
| q15 | I min skola finns det extrauppgifter när man är klar |
| q16 | I min skola respekterar vi varandra |
| q17 | I min skola följer eleverna de ordningsregler som finns |
| q18 | I min skola finns det elever som jag är rädd för (-) |
| q19 | I min skola finns det vuxna som jag är rädd för (-) |
| q20 | Jag vet vem på skolan jag kan prata med om någon har varit elak mot en elev |
| q21 | Jag känner mig trygg i skolan |
| q22 | De vuxna på skolan reagerar om de får reda på att någon har varit elak mot en elev |
| q23 | Elevhälsogruppen i min skola frågar oss elever hur vi har det i skolan och hemma |
| q24 | Jag är nöjd med min skola som helhet |
Många frågor har relativt få svar i de lägsta kategorierna.
4 Dimensionalitet
Eftersom vi har många items med oklar hypotetisk klustring tittar vi explorativt på dem först.
4.1 Rasch
| itemnr | item |
|---|---|
| q1 | Skolarbetet är intressant |
| q2 | Skolarbetet är roligt |
| q3 | Skolarbetet gör mig så nyfiken att jag får lust att lära mig mer |
| q4 | Skolarbetet är för svårt för mig (-) |
| q5 | Jag kan nå kunskapskraven i skolan om jag försöker |
| q6 | Jag kan få svårare uppgifter om jag vill |
| q7 | Jag har studiero på lektionerna |
| q8 | På lektionerna är vi elever med och påverkar på vilket sätt vi ska arbeta med olika skoluppgifter |
| q9 | På lektionerna får vi diskutera och debattera olika frågor |
| q10 | På lektionerna stör andra elever ordningen i klassrummet (-) |
| q11 | Mina lärare hjälper mig i skolarbetet när jag behöver det |
| q12 | Mina lärare förklarar vad vi ska göra i skolarbetet så att jag förstår |
| q13 | Mina lärare ser till att ordningsreglerna på skolan följs |
| q14 | Mina lärare är rättvisa mot oss elever |
| q15 | I min skola finns det extrauppgifter när man är klar |
| q16 | I min skola respekterar vi varandra |
| q17 | I min skola följer eleverna de ordningsregler som finns |
| q18 | I min skola finns det elever som jag är rädd för (-) |
| q19 | I min skola finns det vuxna som jag är rädd för (-) |
| q20 | Jag vet vem på skolan jag kan prata med om någon har varit elak mot en elev |
| q21 | Jag känner mig trygg i skolan |
| q22 | De vuxna på skolan reagerar om de får reda på att någon har varit elak mot en elev |
| q23 | Elevhälsogruppen i min skola frågar oss elever hur vi har det i skolan och hemma |
| q24 | Jag är nöjd med min skola som helhet |
| Eigenvalues |
|---|
| 2.09 |
| 1.86 |
| 1.61 |
| 1.55 |
| 1.30 |
| q1 | q2 | q3 | q4 | q5 | q6 | q7 | q8 | q9 | q10 | q11 | q12 | q13 | q14 | q15 | q16 | q17 | q18 | q19 | q20 | q21 | q22 | q23 | q24 | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| q1 | ||||||||||||||||||||||||
| q2 | 0.42 | |||||||||||||||||||||||
| q3 | 0.32 | 0.32 | ||||||||||||||||||||||
| q4 | -0.09 | -0.09 | -0.07 | |||||||||||||||||||||
| q5 | 0 | 0 | 0 | 0.22 | ||||||||||||||||||||
| q6 | -0.06 | -0.06 | -0.02 | 0.04 | 0.1 | |||||||||||||||||||
| q7 | -0.06 | -0.07 | -0.06 | -0.05 | -0.04 | -0.03 | ||||||||||||||||||
| q8 | 0.03 | 0 | 0.02 | -0.14 | -0.1 | 0 | 0 | |||||||||||||||||
| q9 | -0.01 | -0.02 | -0.01 | -0.12 | -0.02 | 0.01 | -0.04 | 0.16 | ||||||||||||||||
| q10 | -0.15 | -0.14 | -0.12 | 0.02 | -0.08 | -0.12 | 0.19 | -0.08 | -0.13 | |||||||||||||||
| q11 | 0 | 0.01 | -0.02 | -0.17 | -0.06 | -0.07 | -0.08 | -0.02 | 0.02 | -0.13 | ||||||||||||||
| q12 | 0.04 | 0.03 | -0.01 | -0.06 | -0.04 | -0.08 | -0.1 | -0.06 | -0.01 | -0.13 | 0.28 | |||||||||||||
| q13 | -0.03 | 0 | -0.06 | -0.17 | -0.1 | -0.1 | -0.03 | -0.01 | 0.02 | -0.06 | 0.11 | 0.11 | ||||||||||||
| q14 | -0.03 | 0 | -0.06 | -0.2 | -0.1 | -0.12 | -0.1 | 0 | 0.02 | -0.12 | 0.22 | 0.13 | 0.15 | |||||||||||
| q15 | -0.08 | -0.07 | -0.07 | -0.09 | -0.05 | 0.1 | -0.04 | 0 | 0.01 | -0.12 | -0.02 | -0.01 | -0.02 | -0.08 | ||||||||||
| q16 | -0.11 | -0.08 | -0.13 | -0.11 | -0.1 | -0.12 | 0.05 | -0.07 | -0.08 | 0.05 | -0.04 | -0.05 | 0.03 | -0.01 | -0.06 | |||||||||
| q17 | -0.07 | -0.07 | -0.07 | -0.11 | -0.07 | -0.11 | 0.05 | -0.02 | -0.07 | 0.06 | -0.03 | -0.07 | 0.08 | -0.01 | -0.06 | 0.28 | ||||||||
| q18 | -0.19 | -0.19 | -0.18 | 0.12 | -0.01 | -0.06 | -0.09 | -0.14 | -0.14 | 0.05 | -0.18 | -0.14 | -0.18 | -0.16 | -0.08 | -0.07 | -0.13 | |||||||
| q19 | -0.11 | -0.11 | -0.11 | 0.05 | -0.07 | -0.1 | -0.13 | -0.12 | -0.12 | -0.02 | -0.06 | -0.04 | -0.1 | -0.01 | -0.09 | -0.1 | -0.14 | 0.33 | ||||||
| q20 | -0.06 | -0.05 | -0.08 | -0.11 | -0.03 | -0.05 | -0.09 | -0.02 | -0.01 | -0.13 | -0.05 | -0.05 | -0.02 | -0.04 | 0.03 | -0.03 | -0.05 | -0.1 | -0.07 | |||||
| q21 | -0.07 | -0.07 | -0.12 | -0.05 | -0.04 | -0.12 | -0.02 | -0.15 | -0.07 | -0.07 | 0 | 0 | -0.05 | -0.05 | -0.08 | 0.12 | 0.02 | 0.11 | 0.01 | 0.02 | ||||
| q22 | -0.04 | -0.05 | -0.08 | -0.15 | -0.12 | -0.11 | -0.11 | -0.07 | -0.04 | -0.11 | 0.06 | 0.02 | 0.06 | 0.1 | 0 | 0.01 | -0.02 | -0.12 | -0.09 | 0.07 | 0.06 | |||
| q23 | -0.06 | -0.08 | -0.06 | -0.12 | -0.09 | -0.03 | -0.11 | 0.02 | 0.01 | -0.1 | -0.04 | -0.08 | -0.03 | -0.04 | 0.03 | -0.07 | -0.03 | -0.1 | -0.08 | 0.04 | -0.09 | 0.01 | ||
| q24 | 0.06 | 0.07 | 0 | -0.15 | -0.1 | -0.12 | -0.02 | -0.08 | -0.07 | -0.08 | 0.06 | 0.03 | -0.02 | 0.01 | -0.06 | 0.08 | 0.02 | -0.12 | -0.09 | -0.04 | 0.23 | 0.09 | -0.04 | |
| Note: | ||||||||||||||||||||||||
| Relative cut-off value (highlighted in red) is 0.165, which is 0.2 above the average correlation. |
Figuren med laddning på Rasch-modellens första kontrast antyder att items q4, 10, 18 och 19 avviker något. Detta är de fyra negativt formulerade frågorna. Det är inte ovanligt att se s.k. metodeffekter när negativa och positiva frågor blandas.
PCA av Rasch-modellens residualer har ett högsta eigenvalue strax över 2.0, vilket innebär att det kan finnas mer än en dimension i data.
När vi tittar på residualkorrelationerna finns vissa kluster, kanske tydligast mellan items q1, 2 och 3.
Utifrån innehållet av frågorna ter det sig också rimligt att identifiera åtminstone tre kluster. De första frågorna handlar om skolarbetet, där de första tre är mycket positivt formulerade. Sedan följer några prestations-/förmågefokuserade items. Efter det handlar det mera om studiero och klassrumsklimat, samt upplevelse av lärares/vuxnas beteenden. Items 18 och 19 sticker ut något i innehållet, med fokus på om eleven är rädd för andra på skolan.
För ytterligare kvantitativa perspektiv på klustring av data använder vi en kompletterande explorativ metod.
4.2 Explorativ faktoranalys (EFA)
En EFA (med 5 faktorer som max) genomförs för att få en bild av potentiella kluster som kan bilda index/faktorer. Estimator WLSMV används, med rotation “oblimin”.
| Number of factors | chisq.scaled | df | pvalue.scaled | cfi.scaled | rmsea.scaled | srmr |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 10027 | 252 | < .001 | 0.849 | 0.090 | 0.072 |
| 2 | 6011 | 229 | < .001 | 0.910 | 0.073 | 0.056 |
| 3 | 4494 | 207 | < .001 | 0.934 | 0.066 | 0.045 |
| 4 | 2780 | 186 | < .001 | 0.960 | 0.054 | 0.035 |
| 5 | 1936 | 166 | < .001 | 0.973 | 0.047 | 0.028 |
Vi tittar närmare på 3-faktormodellen, eftersom det är den modell med lägst antal faktorer som har acceptabel model fit (RMSEA ~ .06, SRMR < .08, CFI > .90). Faktorladdningar över 0.4 indikeras med färg i tabellen nedan.
4.2.1 EFA lista på items och faktorladdningar
| Item | f1 | f2 | f3 | Item description |
|---|---|---|---|---|
| q1 | 0.83 | 0.02 | 0 | Skolarbetet är intressant |
| q2 | 0.79 | 0.08 | 0.01 | Skolarbetet är roligt |
| q3 | 0.72 | 0.04 | -0.01 | Skolarbetet gör mig så nyfiken att jag får lust att lära mig mer |
| q4 | 0.29 | -0.2 | 0.45 | Skolarbetet är för svårt för mig (-) |
| q5 | 0.38 | -0.07 | 0.31 | Jag kan nå kunskapskraven i skolan om jag försöker |
| q6 | 0.22 | 0.23 | 0.06 | Jag kan få svårare uppgifter om jag vill |
| q7 | 0.04 | 0.41 | 0.16 | Jag har studiero på lektionerna |
| q8 | 0.18 | 0.51 | -0.11 | På lektionerna är vi elever med och påverkar på vilket sätt vi ska arbeta med olika skoluppgifter |
| q9 | 0.16 | 0.53 | -0.08 | På lektionerna får vi diskutera och debattera olika frågor |
| q10 | -0.07 | 0.33 | 0.24 | På lektionerna stör andra elever ordningen i klassrummet (-) |
| q11 | 0.1 | 0.72 | -0.05 | Mina lärare hjälper mig i skolarbetet när jag behöver det |
| q12 | 0.19 | 0.56 | 0.02 | Mina lärare förklarar vad vi ska göra i skolarbetet så att jag förstår |
| q13 | 0.02 | 0.73 | -0.07 | Mina lärare ser till att ordningsreglerna på skolan följs |
| q14 | 0.04 | 0.75 | -0.05 | Mina lärare är rättvisa mot oss elever |
| q15 | 0.04 | 0.48 | -0.07 | I min skola finns det extrauppgifter när man är klar |
| q16 | -0.14 | 0.7 | 0.19 | I min skola respekterar vi varandra |
| q17 | -0.09 | 0.67 | 0.1 | I min skola följer eleverna de ordningsregler som finns |
| q18 | -0.03 | 0.03 | 0.73 | I min skola finns det elever som jag är rädd för (-) |
| q19 | 0.06 | 0.19 | 0.52 | I min skola finns det vuxna som jag är rädd för (-) |
| q20 | 0.06 | 0.57 | -0.02 | Jag vet vem på skolan jag kan prata med om någon har varit elak mot en elev |
| q21 | 0.05 | 0.5 | 0.42 | Jag känner mig trygg i skolan |
| q22 | 0 | 0.69 | 0.01 | De vuxna på skolan reagerar om de får reda på att någon har varit elak mot en elev |
| q23 | 0.05 | 0.55 | -0.08 | Elevhälsogruppen i min skola frågar oss elever hur vi har det i skolan och hemma |
| q24 | 0.18 | 0.54 | 0.19 | Jag är nöjd med min skola som helhet |
4.2.2 Kluster utifrån EFA
| itemnr | item |
|---|---|
| q1 | Skolarbetet är intressant |
| q2 | Skolarbetet är roligt |
| q3 | Skolarbetet gör mig så nyfiken att jag får lust att lära mig mer |
| q4 | Skolarbetet är för svårt för mig (-) |
| q5 | Jag kan nå kunskapskraven i skolan om jag försöker |
| q6 | Jag kan få svårare uppgifter om jag vill |
| q7 | Jag har studiero på lektionerna |
| q8 | På lektionerna är vi elever med och påverkar på vilket sätt vi ska arbeta med olika skoluppgifter |
| q9 | På lektionerna får vi diskutera och debattera olika frågor |
| q10 | På lektionerna stör andra elever ordningen i klassrummet (-) |
| q11 | Mina lärare hjälper mig i skolarbetet när jag behöver det |
| q12 | Mina lärare förklarar vad vi ska göra i skolarbetet så att jag förstår |
| q13 | Mina lärare ser till att ordningsreglerna på skolan följs |
| q14 | Mina lärare är rättvisa mot oss elever |
| q15 | I min skola finns det extrauppgifter när man är klar |
| q16 | I min skola respekterar vi varandra |
| q17 | I min skola följer eleverna de ordningsregler som finns |
| q18 | I min skola finns det elever som jag är rädd för (-) |
| q19 | I min skola finns det vuxna som jag är rädd för (-) |
| q20 | Jag vet vem på skolan jag kan prata med om någon har varit elak mot en elev |
| q21 | Jag känner mig trygg i skolan |
| q22 | De vuxna på skolan reagerar om de får reda på att någon har varit elak mot en elev |
| q23 | Elevhälsogruppen i min skola frågar oss elever hur vi har det i skolan och hemma |
| q24 | Jag är nöjd med min skola som helhet |
Vi har ett kluster med de tre första frågorna, som beskriver elevens upplevelse av själva skolarbetet.
Det andra klustret, som har klart flest items, verkar innehålla frågor relaterade till elevens trivsel i skolan, vilket inkluderar trygghet och tillit till lärare/vuxna.
Det tredje klustret bildas av frågor som rör huruvida eleven är rädd för elever eller vuxna på skolan, samt en fråga om skolarbetet upplevs som svårt. Vi ser även att fråga 21 laddar på både denna faktor och det andra klustret, men att faktorladdningen är högre på andra klustret.
Eftersom varken 3 eller 4 frågor kommer kunna fungera för att bilda ett indexvärde med god reliabilitet fokuserar vi analysen på det klustret med flest frågor.
Även om fråga 10 har en faktorladdning på 0.33 på andra klustret, vilket är under 0.4, så känns innehållet relevant, så vi provar att ta med den i analysen.
5 Rasch-analys 1 - “Positiv skolanknytning”
Beteckningen på dessa items är godtyckligt satt utifrån frågornas innehåll, samt att forskning kring risk- och skyddsfaktorer ibland använder detta samlingsbegrepp. Rubriceringen skulle även kunna tänkas vara exempelvis “trivsel och trygghet i skolan”.
| itemnr | item |
|---|---|
| q7 | Jag har studiero på lektionerna |
| q8 | På lektionerna är vi elever med och påverkar på vilket sätt vi ska arbeta med olika skoluppgifter |
| q9 | På lektionerna får vi diskutera och debattera olika frågor |
| q10 | På lektionerna stör andra elever ordningen i klassrummet (-) |
| q11 | Mina lärare hjälper mig i skolarbetet när jag behöver det |
| q12 | Mina lärare förklarar vad vi ska göra i skolarbetet så att jag förstår |
| q13 | Mina lärare ser till att ordningsreglerna på skolan följs |
| q14 | Mina lärare är rättvisa mot oss elever |
| q15 | I min skola finns det extrauppgifter när man är klar |
| q16 | I min skola respekterar vi varandra |
| q17 | I min skola följer eleverna de ordningsregler som finns |
| q20 | Jag vet vem på skolan jag kan prata med om någon har varit elak mot en elev |
| q21 | Jag känner mig trygg i skolan |
| q22 | De vuxna på skolan reagerar om de får reda på att någon har varit elak mot en elev |
| q23 | Elevhälsogruppen i min skola frågar oss elever hur vi har det i skolan och hemma |
| q24 | Jag är nöjd med min skola som helhet |
| OutfitMSQ | InfitMSQ | OutfitZSTD | InfitZSTD | |
|---|---|---|---|---|
| q7 | 1.034 | 1.044 | 0.379 | 0.563 |
| q8 | 1.016 | 1.017 | 0.353 | 0.213 |
| q9 | 0.968 | 0.967 | -0.662 | -0.539 |
| q11 | 0.759 | 0.777 | -1.734 | -2.389 |
| q12 | 0.847 | 0.868 | -1.132 | -1.306 |
| q13 | 0.769 | 0.826 | -2.154 | -1.897 |
| q14 | 0.825 | 0.818 | -0.937 | -1.949 |
| q15 | 1.174 | 1.115 | 1.261 | 1.406 |
| q16 | 0.82 | 0.839 | -2.828 | -2.651 |
| q17 | 0.867 | 0.87 | -2.173 | -2.146 |
| q20 | 1.058 | 1.04 | 0.074 | 0.523 |
| q21 | 0.738 | 0.821 | -2.585 | -2.049 |
| q22 | 0.896 | 0.866 | -0.941 | -1.698 |
| q23 | 1.117 | 1.119 | 1.188 | 1.294 |
| q24 | 0.759 | 0.779 | -2.635 | -2.703 |
| q10 | 1.47 | 1.288 | 5.565 | 3.866 |
| Eigenvalues |
|---|
| 1.75 |
| 1.54 |
| 1.35 |
| 1.21 |
| 1.13 |
| q7 | q8 | q9 | q11 | q12 | q13 | q14 | q15 | q16 | q17 | q20 | q21 | q22 | q23 | q24 | q10 | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| q7 | ||||||||||||||||
| q8 | -0.04 | |||||||||||||||
| q9 | -0.08 | 0.13 | ||||||||||||||
| q11 | -0.13 | -0.07 | -0.03 | |||||||||||||
| q12 | -0.13 | -0.09 | -0.03 | 0.25 | ||||||||||||
| q13 | -0.08 | -0.07 | -0.03 | 0.05 | 0.06 | |||||||||||
| q14 | -0.16 | -0.05 | -0.02 | 0.17 | 0.09 | 0.08 | ||||||||||
| q15 | -0.07 | -0.03 | -0.02 | -0.06 | -0.04 | -0.06 | -0.13 | |||||||||
| q16 | -0.01 | -0.13 | -0.14 | -0.11 | -0.1 | -0.05 | -0.09 | -0.11 | ||||||||
| q17 | -0.01 | -0.08 | -0.13 | -0.09 | -0.12 | 0.01 | -0.09 | -0.11 | 0.22 | |||||||
| q20 | -0.13 | -0.05 | -0.04 | -0.1 | -0.08 | -0.08 | -0.1 | 0 | -0.09 | -0.11 | ||||||
| q21 | -0.04 | -0.17 | -0.09 | -0.04 | -0.03 | -0.1 | -0.09 | -0.1 | 0.08 | -0.03 | 0 | |||||
| q22 | -0.17 | -0.13 | -0.1 | 0 | -0.03 | -0.02 | 0.04 | -0.04 | -0.07 | -0.1 | 0.02 | 0.02 | ||||
| q23 | -0.15 | -0.02 | -0.03 | -0.09 | -0.12 | -0.1 | -0.1 | 0 | -0.14 | -0.09 | 0 | -0.12 | -0.05 | |||
| q24 | -0.06 | -0.12 | -0.11 | 0 | 0 | -0.09 | -0.05 | -0.1 | 0.02 | -0.04 | -0.08 | 0.21 | 0.03 | -0.08 | ||
| q10 | 0.17 | -0.12 | -0.16 | -0.17 | -0.15 | -0.1 | -0.16 | -0.14 | 0 | 0.01 | -0.16 | -0.09 | -0.16 | -0.14 | -0.11 | |
| Note: | ||||||||||||||||
| Relative cut-off value (highlighted in red) is 0.144, which is 0.2 above the average correlation. |
Item q10 har hög item fit och avvikande faktorladdning på första kontrasten. Svarskategorierna fungerar däremot utmärkt för q10, och kan inte vara skäl till problem med item fit. Sammantaget verkar q10 inte passa in i modellen med övriga items och tas därför bort.
Figurerna för targeting och itemhierarki visar på problem med de lägsta svarskategorierna för flera items, så vi tittar närmare på dessa och genomför åtgärder innan vi upprepar analysen utan q10.
5.1 Analys av svarskategorier
Alla items uppvisar stora problem. Vi börjar med att slå samman de två lägsta svarskategorierna items:
- q11, q14, q20, q21, q22, q23, q24
Nu fungerar alla svarskategorier acceptabelt.
6 Rasch-analys 2
| itemnr | item |
|---|---|
| q7 | Jag har studiero på lektionerna |
| q8 | På lektionerna är vi elever med och påverkar på vilket sätt vi ska arbeta med olika skoluppgifter |
| q9 | På lektionerna får vi diskutera och debattera olika frågor |
| q11 | Mina lärare hjälper mig i skolarbetet när jag behöver det |
| q12 | Mina lärare förklarar vad vi ska göra i skolarbetet så att jag förstår |
| q13 | Mina lärare ser till att ordningsreglerna på skolan följs |
| q14 | Mina lärare är rättvisa mot oss elever |
| q15 | I min skola finns det extrauppgifter när man är klar |
| q16 | I min skola respekterar vi varandra |
| q17 | I min skola följer eleverna de ordningsregler som finns |
| q20 | Jag vet vem på skolan jag kan prata med om någon har varit elak mot en elev |
| q21 | Jag känner mig trygg i skolan |
| q22 | De vuxna på skolan reagerar om de får reda på att någon har varit elak mot en elev |
| q23 | Elevhälsogruppen i min skola frågar oss elever hur vi har det i skolan och hemma |
| q24 | Jag är nöjd med min skola som helhet |
| OutfitMSQ | InfitMSQ | OutfitZSTD | InfitZSTD | |
|---|---|---|---|---|
| q7 | 1.141 | 1.14 | 1.784 | 1.722 |
| q8 | 1.058 | 1.062 | 0.746 | 0.927 |
| q9 | 1.002 | 1.001 | 0.348 | -0.106 |
| q11 | 0.783 | 0.799 | -1.738 | -2.816 |
| q12 | 0.881 | 0.891 | -1.365 | -1.191 |
| q13 | 0.8 | 0.85 | -2.192 | -1.778 |
| q14 | 0.809 | 0.825 | -2.046 | -2.549 |
| q15 | 1.221 | 1.152 | 1.783 | 1.746 |
| q16 | 0.879 | 0.889 | -1.575 | -1.45 |
| q17 | 0.922 | 0.921 | -0.768 | -1.167 |
| q20 | 1.004 | 1.016 | 0.016 | 0.442 |
| q21 | 0.771 | 0.848 | -1.964 | -2.084 |
| q22 | 0.89 | 0.88 | -1.412 | -1.728 |
| q23 | 1.092 | 1.086 | 1.116 | 1.25 |
| q24 | 0.809 | 0.819 | -2.02 | -2.922 |
| Eigenvalues |
|---|
| 1.63 |
| 1.55 |
| 1.33 |
| 1.21 |
| 1.08 |
| q7 | q8 | q9 | q11 | q12 | q13 | q14 | q15 | q16 | q17 | q20 | q21 | q22 | q23 | q24 | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| q7 | |||||||||||||||
| q8 | -0.04 | ||||||||||||||
| q9 | -0.08 | 0.11 | |||||||||||||
| q11 | -0.13 | -0.1 | -0.05 | ||||||||||||
| q12 | -0.13 | -0.12 | -0.06 | 0.21 | |||||||||||
| q13 | -0.09 | -0.09 | -0.06 | 0.01 | 0.04 | ||||||||||
| q14 | -0.15 | -0.08 | -0.05 | 0.14 | 0.06 | 0.05 | |||||||||
| q15 | -0.07 | -0.05 | -0.04 | -0.09 | -0.06 | -0.09 | -0.14 | ||||||||
| q16 | 0 | -0.15 | -0.16 | -0.12 | -0.12 | -0.07 | -0.09 | -0.13 | |||||||
| q17 | 0 | -0.1 | -0.14 | -0.11 | -0.13 | -0.01 | -0.09 | -0.13 | 0.22 | ||||||
| q20 | -0.13 | -0.07 | -0.06 | -0.1 | -0.09 | -0.09 | -0.09 | -0.01 | -0.1 | -0.13 | |||||
| q21 | -0.03 | -0.19 | -0.11 | -0.05 | -0.04 | -0.11 | -0.08 | -0.12 | 0.08 | -0.03 | -0.02 | ||||
| q22 | -0.16 | -0.15 | -0.13 | -0.01 | -0.05 | -0.02 | 0.01 | -0.06 | -0.08 | -0.1 | 0.02 | 0 | |||
| q23 | -0.14 | -0.03 | -0.05 | -0.1 | -0.12 | -0.09 | -0.1 | 0.01 | -0.14 | -0.1 | -0.01 | -0.12 | -0.04 | ||
| q24 | -0.05 | -0.13 | -0.13 | -0.01 | -0.02 | -0.1 | -0.06 | -0.12 | 0 | -0.05 | -0.08 | 0.2 | 0.01 | -0.08 | |
| Note: | |||||||||||||||
| Relative cut-off value (highlighted in red) is 0.139, which is 0.2 above the average correlation. |
Item fit ser i stort bra ut. PCA av residualer också bra.
Residualkorrelationer över gränsvärdet 0.2 finns för:
- q11 och q12 (läraren hjälper/förklarar skolarbetet)
- q16 och q17 (respekt och regelföljande)
- q21 och q24 (trygg i/nöjd med skolan)
Frågorna är, som väntat vid residualkorrelationer, tydligt relaterade till varandra innehållsmässigt. Gällande fråga q11 och q12 är det liten skillnad på frågornas mätegenskaper, q11 har något lägre infit och targeting är också tämligen lika, även om q11 ligger lite högre, vilket är önskvärt. Innehållsmässigt kan man kanske tänka att q11, “läraren hjälper när jag behöver det”, är något bredare och även skulle kunna tänkas innefatta att läraren (q12) “förklarar så jag förstår”. Samtidigt är q11 även korrelerad med q14.
Item q17 har bättre targeting än q16, så q16 tas bort.
Gällande q21 och 24 så är “nöjd” är något mindre relevant än “trygg” (q21), och q24 ligger också lågt på infit ZSTD.
Vi tar bort:
- q11
- q16
- q24
7 Rasch-analys 3
| itemnr | item |
|---|---|
| q7 | Jag har studiero på lektionerna |
| q8 | På lektionerna är vi elever med och påverkar på vilket sätt vi ska arbeta med olika skoluppgifter |
| q9 | På lektionerna får vi diskutera och debattera olika frågor |
| q12 | Mina lärare förklarar vad vi ska göra i skolarbetet så att jag förstår |
| q13 | Mina lärare ser till att ordningsreglerna på skolan följs |
| q14 | Mina lärare är rättvisa mot oss elever |
| q15 | I min skola finns det extrauppgifter när man är klar |
| q17 | I min skola följer eleverna de ordningsregler som finns |
| q20 | Jag vet vem på skolan jag kan prata med om någon har varit elak mot en elev |
| q21 | Jag känner mig trygg i skolan |
| q22 | De vuxna på skolan reagerar om de får reda på att någon har varit elak mot en elev |
| q23 | Elevhälsogruppen i min skola frågar oss elever hur vi har det i skolan och hemma |
| OutfitMSQ | InfitMSQ | OutfitZSTD | InfitZSTD | |
|---|---|---|---|---|
| q7 | 1.092 | 1.094 | 1.171 | 1.356 |
| q8 | 0.974 | 0.979 | -0.281 | -0.351 |
| q9 | 0.925 | 0.925 | -1.217 | -0.896 |
| q12 | 0.874 | 0.875 | -0.999 | -1.706 |
| q13 | 0.764 | 0.805 | -2.535 | -2.543 |
| q14 | 0.786 | 0.808 | -2.19 | -2.914 |
| q15 | 1.142 | 1.075 | 1.155 | 0.806 |
| q17 | 0.921 | 0.916 | -0.851 | -0.869 |
| q20 | 0.914 | 0.954 | -0.689 | -0.895 |
| q21 | 0.794 | 0.862 | -1.861 | -1.754 |
| q22 | 0.856 | 0.853 | -1.435 | -2.194 |
| q23 | 1.017 | 1.02 | 0.03 | 0.552 |
| Eigenvalues |
|---|
| 1.45 |
| 1.35 |
| 1.29 |
| 1.12 |
| 1.09 |
| q7 | q8 | q9 | q12 | q13 | q14 | q15 | q17 | q20 | q21 | q22 | q23 | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| q7 | ||||||||||||
| q8 | -0.06 | |||||||||||
| q9 | -0.1 | 0.07 | ||||||||||
| q12 | -0.13 | -0.13 | -0.07 | |||||||||
| q13 | -0.1 | -0.12 | -0.08 | 0.04 | ||||||||
| q14 | -0.15 | -0.09 | -0.06 | 0.07 | 0.05 | |||||||
| q15 | -0.1 | -0.09 | -0.08 | -0.07 | -0.12 | -0.16 | ||||||
| q17 | 0.01 | -0.1 | -0.15 | -0.11 | 0.01 | -0.07 | -0.13 | |||||
| q20 | -0.15 | -0.1 | -0.09 | -0.09 | -0.1 | -0.09 | -0.04 | -0.12 | ||||
| q21 | -0.02 | -0.18 | -0.11 | -0.01 | -0.09 | -0.05 | -0.11 | 0.01 | -0.01 | |||
| q22 | -0.16 | -0.17 | -0.15 | -0.04 | -0.02 | 0.02 | -0.07 | -0.08 | 0.01 | 0.03 | ||
| q23 | -0.17 | -0.07 | -0.08 | -0.12 | -0.11 | -0.11 | -0.02 | -0.1 | -0.04 | -0.11 | -0.06 | |
| Note: | ||||||||||||
| Relative cut-off value (highlighted in red) is 0.125, which is 0.2 above the average correlation. |
Två items (q13 och 14) har något låg item fit ZSTD, men i övrigt ser allt bra ut, förutom targeting som visar att en takeffekt föreligger, d.v.s att vi har en mindre god matchning mellan frågornas och respondenternas egenskaper. Det innebär att frågorna främst ger information om de elever som har det mindre bra på skolan.
Innan vi undersöker reliabiliteten ska vi säkerställa att frågorna uppvisar relevant invarians.
8 DIF/invarians-analys
8.1 Könstillhörighet
| itemnr | item |
|---|---|
| q7 | Jag har studiero på lektionerna |
| q8 | På lektionerna är vi elever med och påverkar på vilket sätt vi ska arbeta med olika skoluppgifter |
| q9 | På lektionerna får vi diskutera och debattera olika frågor |
| q12 | Mina lärare förklarar vad vi ska göra i skolarbetet så att jag förstår |
| q13 | Mina lärare ser till att ordningsreglerna på skolan följs |
| q14 | Mina lärare är rättvisa mot oss elever |
| q15 | I min skola finns det extrauppgifter när man är klar |
| q17 | I min skola följer eleverna de ordningsregler som finns |
| q20 | Jag vet vem på skolan jag kan prata med om någon har varit elak mot en elev |
| q21 | Jag känner mig trygg i skolan |
| q22 | De vuxna på skolan reagerar om de får reda på att någon har varit elak mot en elev |
| q23 | Elevhälsogruppen i min skola frågar oss elever hur vi har det i skolan och hemma |
| Item | 2 | 3 | Mean location | StDev | MaxDiff |
|---|---|---|---|---|---|
| q7 | 0.597 | 0.461 | 0.529 | 0.096 | 0.136 |
| q8 | 0.420 | 0.481 | 0.451 | 0.043 | 0.061 |
| q9 | -0.333 | -0.174 | -0.253 | 0.112 | 0.159 |
| q12 | -0.966 | -0.968 | -0.967 | 0.002 | 0.002 |
| q13 | -0.605 | -0.599 | -0.602 | 0.004 | 0.006 |
| q14 | 0.251 | 0.394 | 0.323 | 0.101 | 0.143 |
| q15 | -0.965 | -0.862 | -0.914 | 0.073 | 0.104 |
| q17 | 0.772 | 0.613 | 0.692 | 0.112 | 0.158 |
| q20 | -0.073 | -0.044 | -0.058 | 0.020 | 0.029 |
| q21 | -0.099 | -0.410 | -0.254 | 0.220 | 0.311 |
| q22 | 0.175 | 0.292 | 0.234 | 0.083 | 0.117 |
| q23 | 0.825 | 0.814 | 0.820 | 0.008 | 0.012 |
Inget item har DIF som överstiger gränsvärdet på 0.5 logits. Fråga q21 (“Jag känner mig trygg i skolan”) är den enda frågan som överstiger 0.3.
8.2 Årtal
| År | n |
|---|---|
| 2015 | 4948 |
| 2016 | 716 |
| 2017 | 4748 |
| 2018 | 696 |
| 2019 | 5055 |
| 2020 | 30 |
| 2021 | 875 |
År 2020 har för lågt antal respondenter och filtreras bort inför DIF-analys över årtal.
| itemnr | item |
|---|---|
| q7 | Jag har studiero på lektionerna |
| q8 | På lektionerna är vi elever med och påverkar på vilket sätt vi ska arbeta med olika skoluppgifter |
| q9 | På lektionerna får vi diskutera och debattera olika frågor |
| q12 | Mina lärare förklarar vad vi ska göra i skolarbetet så att jag förstår |
| q13 | Mina lärare ser till att ordningsreglerna på skolan följs |
| q14 | Mina lärare är rättvisa mot oss elever |
| q15 | I min skola finns det extrauppgifter när man är klar |
| q17 | I min skola följer eleverna de ordningsregler som finns |
| q20 | Jag vet vem på skolan jag kan prata med om någon har varit elak mot en elev |
| q21 | Jag känner mig trygg i skolan |
| q22 | De vuxna på skolan reagerar om de får reda på att någon har varit elak mot en elev |
| q23 | Elevhälsogruppen i min skola frågar oss elever hur vi har det i skolan och hemma |
| Item | 3 | 4 | 7 | 8 | 9 | Mean location | StDev | MaxDiff |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| q7 | 0.544 | 0.554 | 0.435 | 0.695 | 0.547 | 0.555 | 0.093 | 0.260 |
| q8 | 0.449 | 0.487 | 0.554 | 0.583 | 0.421 | 0.499 | 0.069 | 0.162 |
| q9 | -0.303 | -0.356 | -0.282 | -0.357 | -0.329 | -0.325 | 0.033 | 0.075 |
| q12 | -0.961 | -0.897 | -0.646 | -0.767 | -0.836 | -0.821 | 0.122 | 0.316 |
| q13 | -0.638 | -0.703 | -0.722 | -0.547 | -0.704 | -0.663 | 0.072 | 0.175 |
| q14 | 0.287 | 0.305 | 0.462 | 0.286 | 0.384 | 0.345 | 0.077 | 0.176 |
| q15 | -0.826 | -0.889 | -0.619 | -0.877 | -0.928 | -0.828 | 0.122 | 0.309 |
| q17 | 0.680 | 0.632 | 0.460 | 0.684 | 0.837 | 0.659 | 0.135 | 0.377 |
| q20 | -0.034 | -0.094 | -0.197 | -0.266 | -0.122 | -0.143 | 0.090 | 0.232 |
| q21 | -0.205 | -0.148 | -0.246 | -0.246 | -0.052 | -0.179 | 0.082 | 0.194 |
| q22 | 0.212 | 0.290 | 0.035 | 0.130 | 0.247 | 0.183 | 0.101 | 0.255 |
| q23 | 0.796 | 0.819 | 0.765 | 0.680 | 0.535 | 0.719 | 0.116 | 0.285 |
Inga items överskrider 0.5 logits över tid. Tyvärr blir figurerna och tabellen något svårtydd eftersom de årtal som har större mängder respondenter (2017, 2019, 2021), skiljer sig från de övriga åren i den första förgreningen. Därför visar noderna, från vänster till höger:
- 2015+2017 - 2019 - 2016 - 2018 - 2021
(ska se om jag hinner ordna med att manuellt sortera om figurerna vid ett senare tillfälle)
9 Reliabilitet
Reliabiliteten är god för 66% av respondenterna, och takeffekten består i att 33% återfinns över området där reliabiliten är 0.7 eller högre.
10 Person fit
Frågorna passar de flesta respondenter bra, sett enbart till mätmodellen.
11 Item-parametrar
| Threshold 1 | Threshold 2 | Threshold 3 | Item location | |
|---|---|---|---|---|
| q7 | -0.53 | 0.38 | 3.35 | 1.07 |
| q8 | -0.43 | 0.33 | 3.05 | 0.98 |
| q9 | -0.92 | -0.50 | 1.99 | 0.19 |
| q12 | -1.34 | -1.12 | 1.29 | -0.39 |
| q13 | -1.30 | -0.59 | 1.44 | -0.15 |
| q14 | 0.19 | 1.44 | NA | 0.82 |
| q15 | -1.34 | -0.87 | 1.20 | -0.33 |
| q17 | -0.87 | 0.63 | 3.78 | 1.18 |
| q20 | 0.07 | 0.81 | NA | 0.44 |
| q21 | -0.46 | 1.12 | NA | 0.33 |
| q22 | 0.04 | 1.44 | NA | 0.74 |
| q23 | 0.48 | 2.11 | NA | 1.3 |
| Ordinal sum score | Logit score | Logit std.error |
|---|---|---|
| 0 | -3.97 | NA |
| 1 | -3.20 | 1.00 |
| 2 | -2.50 | 0.72 |
| 3 | -2.07 | 0.60 |
| 4 | -1.76 | 0.53 |
| 5 | -1.50 | 0.49 |
| 6 | -1.27 | 0.46 |
| 7 | -1.07 | 0.44 |
| 8 | -0.89 | 0.42 |
| 9 | -0.71 | 0.41 |
| 10 | -0.54 | 0.41 |
| 11 | -0.38 | 0.40 |
| 12 | -0.22 | 0.40 |
| 13 | -0.06 | 0.40 |
| 14 | 0.10 | 0.40 |
| 15 | 0.26 | 0.40 |
| 16 | 0.42 | 0.40 |
| 17 | 0.58 | 0.41 |
| 18 | 0.75 | 0.41 |
| 19 | 0.93 | 0.42 |
| 20 | 1.11 | 0.43 |
| 21 | 1.30 | 0.44 |
| 22 | 1.50 | 0.46 |
| 23 | 1.72 | 0.48 |
| 24 | 1.96 | 0.50 |
| 25 | 2.23 | 0.53 |
| 26 | 2.53 | 0.57 |
| 27 | 2.89 | 0.62 |
| 28 | 3.32 | 0.69 |
| 29 | 3.88 | 0.81 |
| 30 | 4.73 | 1.08 |
| 31 | 5.66 | NA |
12 Omvandling till mätvärden
De items som Rasch-analysen har visat fungerar tillsammans kan ligga till grund för ett mätvärde eller indexvärde, som estimeras utifrån varje individs svar på de inkluderade frågorna. Detta värde tas fram på samma logit-skala som användts i analyserna för att visa på personernas och items “locations”, och är intervallskalenivå, vilket gör dem lämpliga som underlag för parametriska statistiska analyser.
I kodblocken nedan (klicka på “Code” i rubriken av detta dokument för att få fram hela källkoden, sök sedan efter “omvandling”) framgår hur item-parametrarna som syns i tabellen ovan används för att estimera varje individs mätvärde (“theta”). Vi kommer sedan att göra några visualiseringar av fördelningen av dessa mätvärden.
13 Datavisualisering
13.1 Demografi
Individer med svar på minst 8 av 12 frågor återfinns i data. År 2020 har tagits bort p.g.a. för litet underlag.